Учитељица која не жели да одрасте

1. Затворити овај прозор.
2.  Угасити компјутер.
3.  Учланити дете у прву библиотеку.
4. Истражити библиотеку.
5. Отићи до књижаре.
6. Купити лектиру (или књигу која је прилагођена узрасту ученика).
7. Упалити компјутер.
8. Наручити/ наћи књиге у пдф формату.
9. Читати детету.
10. Допустите да дете чита Вама.
11. Угасите/покријте компјутер за време летњег распуста.
12. Допустите детету да буде дете које ће отварати само прозоре маште.

А шта се дешава са лепотом писане речи? Чувено питање које се поставља из дана у дан испред нас је да ли ученици читају. Као што рекох, уместо паметних мисли, имамо паметне телефоне, паметне апликације које и читају уместо нас. Да ли то значи, да у блиској будућности ученици неће читати (када већ могу пронаћи бајке које неко чита уместо њих; препричане лектире)? Не оспоравам вредност бајки и прича које неко чита; јер ће тако ученици да науче, поред осталог, дикцију. Али, шта ако је ученицима само нечије читање ослонац? Да ли ће тако изгледати „школа будућности“? „Најважнији, а уједно и најтежи задатак школе будућности у васпитању деце јесте- помоћи им на најбољи могући начин да пронађу смисао живота, открију скривене потенцијале и схвате систем правих вредности како би могли максимално себе да развијају у том контексту“ (Стојановић,2007:11). Ми смо ти који би требало да усмеравају децу и помогну им да спознају светове који се нуде. „Детету је посебно данас преко потребан естетски поглед на живот и морални став који му танано и неприметно, самоимплицитно, предочава предности пожељног и лепог понашања“ (Стојановић,2007:11).

• Учење по моделу-будите узор. 

• Ово важи и за учитеље, а посебно за родитеље. Не постоји боље учење него учење путем узора. Морате ученицима показати да је Вама још увек стало до књиге и до лепоте писане речи.

За родитеље: 

• Читајте свом детету. Стално. Уместо што ћете вече провести поред телевизора, проведите време са дететом. Читајте му пре него заспи. Оживите ликове. Ожите светове. Развијајте машту код детета. Развијајте критичко размишљање. Подстичите дете на размишљање, постављајте питања и нека оно пита. Научите дете да се не плаши да постави питање.

За учитеље:  

• Ако је већ, facebook, узео маха у нашим животима, па и у животима ученика дајте следећи задатак: Сваког дана/једном недељно поставите слику писца на Вашем facebook профилу. Задатак ученика би био да пронађу што више чињеница о том писцу (с тим да се чињенице не понављају); на тај начин ће ученици читати коментаре својих другова, а copy-paste који постаје главни проблем данашњег друштва, може послужити ученицима да и науче нешто јер ће претходно прочитати оно што поставе (а читаће и коментаре другова како се исти не би понављали). Осим слике писца, где је један од првих задатака откривање о ком је писцу реч, можете ставити и одломак неког дела, лектире, песме.. На пример:  

•          О којој је песникињи реч?
•          Биографија (Припреми се да кажеш пар реченица о животу књижевнице)
•          Збирке песама.
•          Збирке бајки.
•          Пронађи једну песму, која је по твом мишљењу најзанимљивија (припреми се да нам представиш зашто).
•         Пронађи једну бајку, која је по твом мишљењу најзанимљивија (припреми се да нам представиш зашто).

• Испричај ми причу.

• Пре обраде књижевног дела, задатак ученика би био да пронађу дела књижевника о коме је реч (можете олакшати задатак ученика па им дати конкретна дела). Ученици би записали по пар реченица по свом избору и направили своју причу; 

• Наслов дела може бити подстицај за говорну вежбу која ће бити реализована у уводном делу часа, пре обраде и тумачења дела;

• Уместо књижевног дела, могу нам послужити мотиви. На пример, можемо узети мотив заљубљености. Ученике ћемо поделити у неколико група. Једна група ће добити поезију М. Антића, друга песме Д. Ерића, трећа Д. Максимовић. Сваки од ученика ће обрадити другачију песму и записати по један стих/строфу која им се допала. На хамеру ћемо залепити стихове који им се допадају и преуредити их на тај начин да добијемо сасвим нове песме;

•  Тумачење књижевног дела не мора увек почети од почетка. Тумачење може почети и од краја. Ако се ради о бајци (...И живели су срећно до краја живота) могли бисте да препознате шта је то што се стално понавља у бајкама. Можете (пре читања) заинтересовати учениике да прочитају одређено књижевно дело тако што ћете им испричати неку од целина дела или им рећи неке чињенице које су везане за биографију писца; а у уској су вези са делом о коме је реч;

•  Представа на основу прочитаног дела. Било који роман може лако постати сценарио за представу. Потребно је само мало маште. И то не Ваше. Направите/обликујте, заједно са ученицима сценарио који ће касније бити презентован родитељима;

• Стрип у настави:

•     Дебата

• Дебата је одличан начин приликом обраде лектире. Ученицима ћемо раније саопштити о којој лектири је реч. Поделићемо улоге. Ученици ће бити подељени у две групе- за и против. Вођа дебате ће морати да смисли питања за обе групе. Учитељ ће имати додатна питања. Важно је да у процесу дебате сви ученици имају важно место и да сви имају задатак.

•     Основати читалачки/литерарни клуб

• Важно је ученике мотивисати да буду део клуба. Искористите конкурсе за ученике и тиме их мотивишите. Поред рођенданског поклона, ученик може добити од својих другова песму посвећену њему. Договорите дан састајања. То може бити једном недељно/једном у две недеље/једном месечно. Будући да је 2. април је Светски дан књиге за децу, можете организовати књижевно вече и позвати родитеље ученика. Такође, као подстицај ученицима за читање и чланства у читалачном клубу, може бити одлазакна Сајам књига у Београду

•     Дан у библиотеци.

• Поред учитеља/учитељице, деца би требало да се раније упознају са библиотеком и књижарама. Сазнајте како би могла да изгледа и кућна верзија дечије библиотеке:   

 http://uciteljicajelenastosic.blogspot.rs/2015/09/blog-post_16.html

1. Голијанин-Елез, С. (2007): Методолошки оквир и биће песништва- естетске и образовне вредности лирске поезије у савременој настави, Норма, 12(2-3), 125-141.
2. Николић, М. (1988): Методика наставе српскохрватскога језика и књижевности, Београд: Завод за уџбенике и наставна средства.
3. Стојановић, Б. (2007): Интерпретација бајке у млађим разредима основне школе, теоријски и истраживачки приступ, Врање: Учитељски факултет у Врању.

Слика одобрена од стране ауторке исте, Андријане Вешовић.

Слика преузета са: https://instagram.com/zombijana/

Дајте ми један добар разлог зашто би детету куповали бојанке? Одговор је обично, зато што је тематика бојанки лик из омиљеног цртаног филма; зато што је бојанка розе или плаве боје; зато што би дете требало да научи да црта "шаблонски" у оквирима који му се нуде. «Ако су у питању слике, онда то морају бити фотоси, а не лоше изведени цртежи, који ће сем лошег укуса, развијати код деце и погрешне представе» (Карлаварис, 1986).
«Деца цртају већ вековима - на папиру, зидовима или у прашини. Међутим, врло је мали број сачуваних дечјих цртежа из прошлости. Кокс каже да су дечје мишљење, разумевање и вештина схватани као инфериорни и несавршени у односу на одрасле и да нису довољно вредни да би се забележили. Такође, наши преци нису третирали период детињства као што ми то чинимо данас» (Кокс, 2000:14). Ако пећина, цела пећина није била довољна човеку у прошлости да се изрази, зашто мислите да би дете могло да изрази себе и своју креативност, ако му дате само један папир, на коме се налази одређени облик који би оно требало да испуни бојом/материјалом? «Развој дечјег цртежа може се пратити од првих шкработина на зиду, папиру, песку или било ком другом материјалу на ком дете може да остави свој траг писаљком, оштрим предметом, оловком, прстом умеченим у боју и слично. Од те прве фазе која почиње оног тренутка када дете дохвати оловку и направи први знак, почиње „историја“ дечјег ликовног изражавања» (Edwards, 1979). Само унесите боје у свет детета, праве боје и њему више ништа не треба, јер цртање није мука када је ту рука (отисак длана).

1. Беламарић, Д. (1987): Дијете и облик. Загреб: Школска књига.
2. Егзипери, А. (2009): Мали принц. Превео са француског Саша Летић, Београд: Бабун
3. Edwards, B. (1979). Drawing on the Right Side of the Brain, A Course in Enhancing Creativity and Artistic Confidence. Los Angeles: J.P. tarcher, Inc., New York: Distributed by St. Martin’s Press.
4. Карлаварис, Б. (1986): Ликовно васпитање, приручник за наставнике основне школе. Београд: Завод за уџбенике и наставна средства.
5. Кокс, М. (2000): Дечји цртежи. Превела са енглеског Гордана Миљевић, Београд: Завод за уџбенике и наставна средства.
6. Филиповић, С. (2011): Методика ликовног васпитања и образовања, монографска публикација, ISBN 978-86-7762-363-0 (тираж 1.000, 392 стране), Београд: Универзитет унетности у Београду и издавачка кућа КЛЕТ.